La exclusión escolar en Venezuela se agravó tras los terremotos de magnitudes 7,2.
La exclusión escolar en Venezuela se agravó tras los terremotos de magnitudes 7,2 y 7,5 del 24 de junio de 2026 y amenaza con dejar a más niños y adolescentes fuera de las aulas. Cuatro meses después de la emergencia, la Fundación Unidos en la Misión estima que alrededor de 200.000 estudiantes adicionales están en riesgo de quedar fuera del sistema educativo, una cifra que se suma a los 1,2 millones de menores que ya estaban excluidos antes de los sismos, según la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (Encovi) 2025.
La advertencia la recogió El Nacional en un reportaje publicado este viernes 13 de noviembre, con la directora nacional de Fe y Alegría, Noelbis Aguilar, como una de sus voces centrales. Aguilar sostiene que no basta con que un niño aparezca inscrito o tenga un cupo asignado en otro plantel: hace falta que pueda asistir con regularidad, contar con docentes, disponer de espacios seguros y recuperar los aprendizajes que quedaron pendientes. «Hoy en día no lo tenemos garantizado», afirmó al referirse a la posibilidad de que todas las escuelas ofrezcan un servicio operativo durante los cinco días de la semana.
Exclusión escolar en Venezuela: 400 escuelas afectadas
El impacto se concentra en las comunidades más vulnerables de Distrito Capital, Miranda, La Guaira, Aragua y Carabobo, donde los daños en la infraestructura, la interrupción de las actividades académicas y el deterioro de las condiciones económicas de los hogares dificultaron la continuidad de los estudios. Unidos en la Misión calcula que cerca de 400 escuelas resultaron afectadas, mientras Unicef contabilizó al menos 432 centros con daños, principalmente en Distrito Capital y La Guaira, en información divulgada el 13 de julio.
La agencia de Naciones Unidas también estimó que alrededor de 680.000 menores necesitaban asistencia humanitaria urgente tras la catástrofe. En agosto, el ministro de Educación, Héctor Rodríguez, informó que 91 escuelas serían objeto de reubicación de sus estudiantes para el siguiente año escolar: 11 habían colapsado y las demás presentaban daños estructurales. El funcionario señaló además que cerca de 900 centros habían registrado algún tipo de afectación, aunque la mayoría con daños menores. En septiembre, las autoridades informaron que 86.031 estudiantes habían sido reubicados en otras instituciones de Distrito Capital, La Guaira, Miranda, Carabobo, Aragua y Yaracuy.
Ese daño se suma a una realidad previa que ya golpeaba a las aulas, como se contó en la historia de la escuela que sigue como refugio y cuyos alumnos van a clases una vez por semana, donde 1.948 estudiantes de un solo plantel quedaron con jornadas recortadas. El nuevo balance nacional muestra que el problema no quedó en casos aislados.
Asistencia irregular y riesgo de deserción en adolescentes
La Encovi 2025 ya había alertado sobre la asistencia irregular: 44 % de los estudiantes inscritos no asiste regularmente a clases por dificultades como las fallas de agua y electricidad o la falta de alimentos en el hogar. Para Aguilar, la exclusión comienza cuando el estudiante pierde progresivamente el contacto con sus maestros, asiste solo algunos días, no recibe las horas pedagógicas necesarias o acumula dificultades de aprendizaje. Esa combinación termina convirtiéndose en abandono definitivo, sobre todo entre los adolescentes, presionados para incorporarse temprano al trabajo o asumir responsabilidades económicas en sus hogares.
«Si no se minimizan las condiciones, el índice de deserción escolar y sobre todo en la adolescencia puede incrementarse en un porcentaje significativo», advirtió la directora de Fe y Alegría. También planteó la pregunta de fondo: qué ocurrirá dentro de una década si una parte importante de los jóvenes no logra completar su formación básica, con menos trabajadores capacitados y menos ciudadanos con herramientas para participar en la vida social y productiva del país.
Escuelas usadas como refugios y casos que muestran la magnitud
Además de los daños estructurales, varios centros tuvieron que suspender actividades tras ser habilitados como refugios temporales para las familias que perdieron sus viviendas, y otros reorganizaron horarios y espacios para recibir a estudiantes de instituciones inoperativas. Aguilar mencionó el colegio Cristo de Villamil, en Caracas, cuyos dos edificios colapsaron: sus estudiantes fueron trasladados a la escuela San José Obrero mientras se evalúan las posibilidades de recuperación de la sede original. También citó La Rinconada, una escuela de Fe y Alegría que permanecía en reparación y cuyos daños exigían una inversión superior a 300.000 dólares, además de recuperar mobiliario y equipamiento como mesas, sillas y extintores.
Para la educadora, la infraestructura es «el tercer maestro» del sistema, porque el entorno físico influye directamente en la experiencia de aprendizaje: un edificio sin seguridad, iluminación, mobiliario adecuado o espacios suficientes no garantiza educación, aunque el alumno figure en una lista. Fe y Alegría y otras organizaciones de la Compañía de Jesús desplegaron programas de educación en emergencia, atención socioemocional y recuperación de escuelas, pero insisten en que se necesita una intervención urgente y sostenida del Estado.
El llamado coincide con otros balances sobre la situación del país tras la emergencia, en un contexto en el que también se discute la recuperación económica, como en el crecimiento de 7,42 % del tercer trimestre reportado por el BCV. Para las organizaciones educativas, sin embargo, la recuperación no se mide solo en cifras macroeconómicas: se mide en si cada niño puede volver a su aula cinco días a la semana, con su maestro y en un espacio seguro.
Por eso reclaman que la recuperación educativa sea tratada como una prioridad de la respuesta humanitaria y no como una tarea secundaria que pueda esperar a que se reconstruyan las viviendas y se normalicen los demás servicios. Si esa respuesta se demora, advierten, la tragedia de junio puede convertirse en una nueva generación de niños sin oportunidades de formación.
